LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO UN FACTOR DE DESARROLLO DE LOS PAÍSES: REALIDAD O UTOPÍA

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO UN FACTOR DE DESARROLLO DE LOS PAÍSES: REALIDAD O UTOPÍA

CONTEXTO MUNDIAL

El Director General de la OMPI, Francis Gurry, presenta el Índice Mundial de Innovación 2016 en una conferencia de prensa en la Oficina de las Naciones Unidas en Ginebra (fotografía: OMPI).

Según informe publicado por la Universidad Cornell,  el INSEAD y la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), Suiza, Suecia, Reino Unido, EE.UU., Finlandia y Singapur, encabezan la clasificación del Índice Mundial de Innovación de 2016.
China se incorpora a la lista de las 25 economías más innovadoras del mundo, la entrada de este  supone la primera vez que un país de ingresos medianos se une a las economías altamente desarrolladas que, históricamente, han dominado los puestos más altos del Índice Mundial de Innovación durante los últimos nueve años en los que se ha analizado la capacidad innovadora de más de un centenar de países de todo el mundo.  La progresión de China refleja una mejora en el desempeño en el ámbito de la innovación en el país asiático, y pone de relieve también consideraciones metodológicas como el perfeccionamiento de los sistemas de medición del Índice.

Pese a la progresión de China, persiste la “brecha en materia de innovación” entre los países desarrollados y los países en desarrollo, en un contexto de creciente concientización entre los responsables políticos acerca de la importancia crucial de fomentar la innovación para tener economías dinámicas y competitivas. “Invertir en innovación es fundamental para impulsar el crecimiento económico a largo plazo”, afirma el Director General de la OMPI, Francis Gurry.  “En la coyuntura económica actual, la prioridad de todas las partes interesadas es encontrar nuevas fuentes de crecimiento y aprovechar las oportunidades que ofrece la innovación a nivel mundial”.

En lo más alto de la lista del Índice Mundial de Innovación de 2016, cuatro economías - Japón, los EE.UU., el Reino Unido y Alemania - destacan por “la calidad de la innovación”, un indicador de alto nivel que tiene en cuenta el nivel de las universidades, el número de publicaciones científicas y el número de solicitudes internacionales de patente.  China escala hasta el 17º puesto en calidad de la innovación, lo que le convierte en el líder de este indicador entre las economías de ingresos medianos, seguido de la India, que ha superado al Brasil.

Soumitra Dutta, decano de la Escuela Superior de Administración de Cornell y codirector del informe, destaca:  “Invertir en la mejora de la calidad de la innovación es esencial para cerrar la brecha en materia de innovación.  Al tiempo que las instituciones crean el marco de apoyo fundamental para lograr este objetivo, las economías deben centrarse en reformar la educación e incrementar su capacidad de investigación para competir con éxito en un mundo globalizado en rápida transformación”.

CONTEXTO LATINOAMERICANO

CONTEXTO COLOMBIANO

Nuestro país se encuentra en un proceso de construcción de una política pública que permita impulsar el desarrollo económico y social a través de la ciencia, tecnología e innovación, en medio de una incertidumbre que significa comenzar a (re)pensar qué tipo de desarrollo y para que sociedad se debe proyectar y a partir de ahí poner en práctica una serie de políticas basadas en la participación promoviendo la creación de mecanismos democráticos que faciliten la apertura de los procesos de toma de decisiones en cuestiones concernientes a políticas científico-tecnológicas.

El documento CONPES del departamento nacional de planeación, que proyecta la política nacional de ciencia, tecnología e innovación en nuestro país para el periodo 2015-2025, parte de unos antecedentes recientes de la política de CTI que tiene unos  hitos importantes a partir de 2009, con la formulación de la Ley 1286 de CTI. Con ella se transformó a COLCIENCIAS en Departamento Administrativo de CTI encargada de formular, orientar, dirigir, coordinar, ejecutar e implementar la política del Estado en esta materia. La Ley también modificó el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología (SNCyT) para convertirlo en el Sistema Nacional de CTI (SNCTI), resaltando la importancia de la innovación en la competitividad, y creó los Consejos Departamentales de CTI (CODECTI) basados en los anteriores Consejos Departamentales de Ciencia y Tecnología con los que COLCIENCIAS elaboró los planes departamentales de CTI en 2012-2013. A nivel de políticas, en 2009 se formuló el CONPES 3582, el cual reconoce la necesidad de mejorar los niveles de innovación de las empresas, la institucionalidad vigente, y las debilidades de la formación del recurso humano para la innovación, entre otros. Así mismo, el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 hace explícita la importancia estratégica de la innovación y da el lineamiento para crear el nuevo Sistema General de Regalías (SGR), establecido mediante el Acto Legislativo 5 de 2011. En este sistema se crea el Fondo de Ciencia, Tecnología e Innovación con asignación del 10% del total de recursos del SGR, para financiar proyectos de CTI en los 32 departamentos del país y Bogotá D.C. En materia del arreglo institucional y la gobernanza, en 2012 se expidió el Decreto 1500 con el que se creó el Sistema Nacional de Competitividad e Innovación (SNCI) en paralelo al SNCTI, y se creó el Comité Técnico Mixto de Innovación (CTM Innovación). Después, en 2013, Colombia inició su proceso formal de ingreso a la OCDE, incluyendo el acceso al Comité de Política Científica y Tecnológica. En el caso particular de la innovación y el emprendimiento, en 2012 se creó el programa iNNpulsa Colombia (2012) al interior del Bancóldex con el fin de asignar recursos para financiar proyectos de innovación en empresas de etapa temprana.

A su vez, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, el Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural y el SENA desarrollaron políticas y estrategias sectoriales específicas. En este período, se dieron iniciativas regionales como Bogotá Innova (2008), Ruta N (2009) y Manizales+ (2012), programas locales creados para coordinar los esfuerzos en innovación y emprendimiento en estas ciudades. Luego de este período de reformas nacionales y regionales, la Ley 1753 de 2015 realizó modificaciones que buscaban una mayor eficacia y simplicidad para la CTI. La Ley estableció en su artículo 186 la integración del SNCI con el SNCTI para eliminar la duplicación de sistemas administrativos y consolidar un único Sistema de Competitividad, Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCCTI). Este nuevo sistema consolidado tiene como únicos interlocutores en los departamentos a las Comisiones Regionales de Competitividad, las cuales integran a las otras instancias departamentales como los CODECTI. Adicionalmente, en su artículo 7, la Ley 1753 creó los Planes y Acuerdos Estratégicos Departamentales de CTI como una herramienta para focalizar la inversión del Fondo de CTI del SGR en áreas acordadas entre la región y el Gobierno nacional. En este mismo año se formularon los documentos CONPES 3834 Lineamientos de política para estimular la inversión privada en ciencia, tecnología e innovación a través de deducciones tributarias, y el documento CONPES 3835 Declaración de importancia estratégica del proyecto de apoyo a la formación del capital humano altamente calificado en el exterior para aumentar la oferta de becas en maestría y doctorado financiadas con recursos públicos. Según el departamento nacional de planeación a julio de 2014 el gobierno Santos ha triplicado la inversión en ciencia y tecnología en cuatro años al pasar de $0,7 billones a $2,6 billones. También es importante destacar que el Gobierno hizo una reforma al Sistema General de Regalías para que el 10% de estos fondos se destinen a proyectos de innovación. El Fondo de Ciencia, Tecnología e Innovación del SGR ya ha aprobado proyectos por $1,72 billones. Hay que mencionar que el Sector de Ciencia y Tecnología dejaron un rezago para la vigencia 2014 de $51.981 millones.

Sin embargo, a pesar de los avances en materia institucional y desarrollo de herramientas para la ejecución de la política, el país y sus regiones no han logrado consolidar un sistema con las capacidades y resultados que contribuyan al desarrollo productivo y a los retos sociales del país. ¿Cuál debe ser entonces el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) para Colombia? (Quintero Cano, 2010) plantea que en el campo de las políticas públicas “Los estudios CTS han defendido la regulación pública de la ciencia y la tecnología, promoviendo la creación de otros mecanismos democráticos que faciliten la apertura de los procesos de toma de decisiones en cuestiones concernientes a políticas científico-tecnológicas”. Es aquí donde cobra importancia la participación ciudadana que según Rodrigo Baño, profesor de sociología de la universidad de Chile, encuentra su espacio de aplicación en el ámbito de la administración, “entendida genéricamente como aparato del Estado, pudiendo contribuir a resolver problemas que usualmente suelen señalarse en este ámbito, tendría que evitar la peligrosa invasión de la esfera de la decisión política. Esto no porque se piense en un orden intangible, en el que los sujetos sólo puedan intervenir a través de mecanismos institucionalizados que el mismo orden establece, sino porque la participación política, por cualquier medio que se realice, se establece por principio en la esfera del interés general como fundamento del poder político”.

(Osorio, 1.999), plantea que “en el contexto colombiano, los estudios sociales en ciencia y tecnología han estado muy enfocados hacia la investigación socio-histórica (por ejemplo, Colciencias, 1995), a la divulgación de estudios histórico-filosóficos (por ejemplo, Paláu, 1998) y al análisis de procesos de gestión y seguimiento de los actores. De ahí que pocos resultados se vean reflejados en el campo de la investigación y de las políticas públicas. Estos planteamientos nos sirven de base para afirmar que, al igual que en el resto de América Latina, aún nos encontramos en un proceso de construcción”. De ahí la importancia que nosotros como profesionales del campo de la educación, generemos la diferencia a partir de la pregunta qué tipo de desarrollo y para que sociedad debemos enfocar esos procesos de innovación. (Quintero Cano, 2010) Plantea que “el diseño, experimentación y evaluación de materiales curriculares para la formación en ciencia, tecnología y sociedad (CTS), se debe concebir para promover la formación del alumnado sobre los aspectos sociales de la ciencia y la tecnología, partiendo de los factores sociales que influyen sobre el cambio científico-tecnológico, pero también incorpora la visión sobre las consecuencias sociales y ambientales, perspectivas ambas que integramos en nuestro estudio, ratificando el objeto de estudio de CTS, buscando cautivar al alumnado mediante su enfoque innovador, facilitando el aprendizaje a través de lecturas, consultas, entrevistas, observaciones, comprobaciones y reflexiones”.

















WEB BIBLIOGRAFÍA

http://www.wipo.int/pressroom/es/articles/2016/article_0008.html

https://www.dnp.gov.co/sala-de-prensa/Paginas/el-gobierno-santos-ha-triplicado-la-inversion-en-ciencia-y-tecnologia-en-cuatro-anos.aspx

http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/upload/noticias/conpes-borrador-cti.pdf

http://www.razonpublica.com/index.php/politica-y-gobierno-temas-27/7261-la-pol%C3%ADtica-en-ciencia,-tecnolog%C3%ADa-e-innovaci%C3%B3n-en-el-2013-retos-para-el-futuro.html

http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewArticle/1151

http://www.eurosur.org/FLACSO/confere2.htm

IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN

IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN

Esta publicación busca  describir en forma general la influencia de las TIC en los actuales procesos educativos en Colombia, analizando tres aspectos: el primero, ¿Cuál es el impacto que las TIC a nivel internacional vienen ofreciendo para el mundo educativo?, el segundo, ¿Qué funcionalidades podemos alcanzar mediante su utilización en nuestras instituciones?, y por último, ¿Cuál sería su alcance, los niveles de integración, ventajas y desventajas que las TIC, mantienen para el sector educativo?

Aviram (2002) ha detectado un conjunto de tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y a la realidad del entorno social:

ESCENARIO TECNÓCRATA: Las instituciones se adaptan a la incorporación de tecnologías realizando ajustes de baja complejidad o “alfabetización digital”.

ESCENARIO REFORMISTA:“Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación, deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender” Patiño, Beltrán, & Pérez (2003)

 

ESCENARIO HOLÍSTICO: conlleva la re-estructuración de todos los elementos de una institución. Majó (2003): "estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar"

RELACIÓN DE IMPACTOS EN LA EDUCACIÓN

IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN:

• Generación de nuevas competencias en el área tecnológica
• Creación de medios de expresión y canales de comunicación
• Fuentes de información e instrumentos para uso de las TIC como herramienta de expresión y creación de contenidos de la misma
• Organización y gestión del apoyo docente. Generacion de instrumentos de apoyo al conocimiento 
• Impulso a la formación continua y apoyo a los docentes y estudiantes en el desarrollo de competencias
• Creación de nuevos entornos de aprendizaje, enfocados a los requerimientos de la educación y entornos virtuales.

Para  nuestro  entorno  latinoamericano,  podemos establecer  que  aproximadamente  hace  unos 25 años se implementó  la  entrada  de  los computadores  y  hace  15 años,  la entrada del ciberespacio a las  actividades  académicas  de  nuestras  instituciones  educativas; en Colombia,  existe  una brecha  muy  notoria en este aspecto, con regiones donde ni  lo  uno  ni lo otro y que decir, del  modo  de  utilizarlos en el  aula  y del aprender  SOBRE  las  TIC,  aprender  DE  las  TIC  y  aprender   CON  las TIC.

La  constante y  creciente importancia que ha tenido la  educación no formal   en las últimas décadas, la  masiva  presencia  de  los  medios  de comunicación social y la manera como los jóvenes cada vez saben y aprenden  más  cosas  fuera  de  los  centros  educativos, hace necesario el desarrollo de  nuevos conocimientos y competencias, exigiendo de esta manera a las instituciones educativas, contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) acercar las TIC a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados.

FUNCIONALIDADES DE LAS TIC EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Las  nuevas  generaciones  van  asimilando  de  manera  natural  esta nueva cultura, por  esto  es importante  la  presencia  en  clase  del  computador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde  los  primeros  cursos, como  un  instrumento  más, que  se  utilizará  con  finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas, dirigidas  al desarrollo psicomotor, cognitivo,  emocional y social.

La  elaboración  de  una  web  de  la  clase por ejemplo, permitirá  incluso acercar  a  los  padres de familia a la  programación  del  curso,  las  actividades que  se  van  haciendo, permitirá  publicar  algunos  de  los  trabajos  de  los niños  y  niñas, sus  fotos. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso  se  pueden  hacer páginas  web  sencillas  con  el  programa  Word  de  Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:

• Alfabetización  digital  de  los  estudiantes (y profesores... y familias...) 

• Uso  personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión  y  proceso  de  datos... 

• Gestión  del  centro:   secretaría,  biblioteca,  gestión de la tutoría de alumnos... 

• Uso  didáctico  para  facilitar  los  procesos  de  enseñanza  y  aprendizaje. 

• Comunicación  con  las  familias  (a través de la web de centro...) 

• Comunicación  con  el  entorno. 

• Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones,  preguntas...

algunas funciones de la tic en la educación:

• Medio de expresión, difusión y socialización 
• Medios didácticos: informativo y de guía del aprendizaje
• Canal de comunicación: trabajo colaborativo
• Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo
• Fuentes de información general
• Generados de nuevos entornos formativos

En cuanto a las  funcionalidades  de  las  TIC, pueden  describirse  actividades  concretas  que  fácilmente  potencialicen  su  formación  al  respecto   en   esta   sociedad   de   la   información:

• Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.
•  Fuente  abierta  de  información  (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV.)
• Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más productividad,  instrumento  cognitivo.  Hay  que  procesar  la  información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes
• Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL): Los alumnos pueden participar más en clase.
• Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar.
• Medio didáctico (SOFTWARE): informa,  entrena,  guía de aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.
• Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE)
• Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades  de  aprendizaje  contribuyendo  a  la  formación  continua  en todo  momento  y  lugar.
• Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.
• Facilitan  la  labor  docente: Más  recursos  para  el  tratamiento  de  la diversidad, facilidades  para  el  seguimiento  y  evaluación (materiales auto-correctivos, plataformas...), tutorías  y  contacto  con  las  familias...
• Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico
• Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.
• Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro- Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se  pueden  realizar  consultas  sobre  las  actividades  del  centro  y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones  de  los  tutores, conocer  los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también recibir formación diversa de interés para los padres.

VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

• Alfabetización digital de los Alumnos. Todos deben adquirir competencias básicas en el uso de las TIC

• Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan que proporcionan al realizar las actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar información, comunicarnos (email), difundir información (Weblogs, web de centro y docentes), gestión de biblioteca.

• Innovar en las practicas docentes: aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar. (alrededor de un 30%)

BIBLIOGRAFÍA

Avci, U., & Askar, P. (2012). The Comparison of the Opinions of the
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Domingo, M., & Marquès, P. (2011). Aulas 2.0 y uso de las TIC en la
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Sáenz, J. (2006). Elementos para un marco conceptual sobre la incorporación
de las TIC en la educación. Cuadernos de filosofía Latinoamericana
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Witney, D., & Smallbone, T. (2011). Wiki work: can using wikis enhance
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http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14703297.2010.543765#preview

El entorno externo e interno de la institución educativa Inem Jorge Isaacs

RESEÑA HISTÓRICA

Los Institutos de Educación Media Diversificada INEM, surgen a partir de la Conferencia de Ministros de Educación celebrada en la ciudad de Lima (Perú) en 1958, como una recomendación de la UNESCO para atender las necesidades socio – económicas y culturales de los países en vía de desarrollo. El Ministro de Educación Nacional de la época, acogió de manera especial la iniciativa e inició los estudios necesarios para ejecutarla. El proyecto se creó a corto plazo, con la asesoría de la UNESCO y la AID, bajo la dirección técnica del departamento de planeación nacional. La OAPEC tuvo a su cargo la construcción y dotación de los 10 primeros institutos en las siguientes ciudades: Santafé de Bogotá- (Kennedy), Bucaramanga, Cali, Cartagena, Cúcuta, Medellín, Montería, Pasto, Santa Marta y Barranquilla. Además, se creó un establecimiento público denominado Instituto Colombiano de construcciones Escolares – I.C.C.E., encargado de atender las actividades correspondientes a la OAPEC y a las demás del sector educativo, relacionadas con las construcciones escolares. 

El INEM “JORGE ISAACS” de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor  y poeta caleño JORGE RICARDO ISAACS inicio labores el 21 de agosto de 1970, siendo su primer rector el Doctor ÁLVARO RECIO BURITICA. 

Actualmente funcionan en el país veintidós (22) institutos de esta naturaleza; como Institución Educativa, el  INEM “JORGE ISAACS” de Cali, ofrece desde el año 2002 los 3 niveles de educación: Pre – Escolar, Educación Básica y la Educación Media (Académica y Técnica).

INTRODUCCIÓN

La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs atendiendo a los requerimientos de la comunidad educativa y tomando como referente la constitución Nacional de 1.991, la ley General de Educación de 1.994, el decreto 1860 de 1.994 y los lineamiento del Ministerio de Educación Nacional, rediseña  el P.E.I., para el año lectivo 2011 a través de las siguientes áreas de gestión:

1.      PROCESO DE GESTIÓN DIRECTIVA

2.      PROCESO DE GESTIÓN ACADÉMICA

3.      PROCESO DE GESTIÓN COMUNITARIA

4.      PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

La guía 34 de Autoevaluación Institucional del MEN nos orienta el contenido de cada una de las áreas de gestión:

Gestión directiva: se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado.

Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que el rector o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento general de la institución.

Gestión académica: ésta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional.

Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.

Gestión administrativa y financiera: esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable.

Gestión de la comunidad: como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones de institución con la comunidad; así como dela participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.

En la institución educativa INEM Jorge Isaacs, estos procesos de gestión fueron diseñadas con la participación de los integrantes de la comunidad educativa a través del Comité de calidad para promover la reorganización del quehacer escolar y darle sentido al proceso educativo institucional.

Extraído de: PEI Institución educativa INEM "Jorge Isaacs"  2016 en proceso de cierre.

CONTEXTUALIZACIÓN

MISIÓN

La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs ofrece una educación de calidad en los niveles: preescolar, básica y media y por ciclos; con un currículo diversificado e incluyente , haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación; permitiendo la sana convivencia con el individuo y su medio ambiente, para entregar seres autónomos y competentes a la sociedad del siglo XXI. 

VISIÓN

La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs será reconocida al 2020 por su trabajo incluyente, que construye paz, con un currículo diversificado, interdisciplinar e innovador desarrollado en las competencias del siglo XXI, generando transformación social.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

• Mejorar la gestión institucional.
• Fortalecer la gestión académica a través del trabajo cooperativo y la aceptación a la diversidad.
• Enriquecer las prácticas en el aula con estrategias al enfoque pedagógico.
• Cualificar todo el personal de la institución.
• Establecer acciones que permitan minimizar los riesgos Sico- sociales de la comunidad educativa.
• Formar seres autónomos y competentes en lo personal, social, académico y laboral.
• Promover la apropiación de las TIC para su desempeño personal.

DESCRIPCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM "JORGE ISAACS".

Recuperado de:http://www.inemcali.com/index.php/quienes-somos/2-uncategorised/10-historia-qs

La institución educativa INEM “Jorge Isaacs” se encuentra ubicada en la comuna 4 de la ciudad de Cali, en el barrio Flora industrial, es una institución de carácter público y se localiza al nororiente de la ciudad, contamos con una amplia planta física que es ocupada por más de 4000 estudiantes en la sede principal en la cual laboramos, teniendo como zona central de influencia las comunas 4, 5.

La comunidad de la institución educativa INEM Jorge Isaacs, está integrada por los estudiantes matriculados, docentes, directores de grupo, jefes de campo de formación, directivos docentes, orientadores escolares, personal administrativo y de servicios generales, egresados,padres y madres de familia o acudientes de los estudiantes.

Esta institución proporciona una educación en diferentes énfasis a partir de un currículo diversificado de acuerdo con la estructura funcional y administrativa dispuesta para los INEM por el ministerio de educación nacional.

Integrantes de la comunidad educativa:

Los Educandos: niños, niñas, adolescentes y adultos  que se encuentran matriculados en la institución educativa.

Orientadores escolares. Son los profesionales encargados de la orientación y apoyo de la formación integral del estudiante.

La Trabajadora Social. Es la profesional encargada de determinar la influencia de los factores socio-económicos en el proceso de enseñanza aprendizaje y desarrollar programas tendientes a facilitar la integración social de los estudiantes y sus familias.

Los Docentes: Son los profesionales de las diferentes áreas y asignaturas, asignados a la institución por el municipio de Santiago de Cali, a través de la Secretaría de Educación Municipal.

Directores de Grupo. Son los docentes responsables del acompañamiento formativo y académico de un grupo determinado.

Los Jefes de Campo de Formación: Son docentes que tienen institucionalmente un encargo especial para contribuir con la asesoría pedagógica y curricular que permita la construcción y dinamización del PEI desde el área de gestión académica propiciando la participación de los docentes en los procesos concernientes a dicha área.

Los Coordinadores. Son los profesionales encargados de administrar los procesos académicos y de convivencia institucional.

El Rector. Es la persona debidamente nombrada por la Secretaría de Educación Municipal, es el representante legal ante las autoridades educativas, la comunidad escolar y todas las Instituciones públicas o privadas que interactúen con la Institución. Personal administrativo. Es el personal de secretarias, oficios varios y seguridad; nombrados por Secretaría de Educación Municipal y/o en prestación de servicios.

Los tenderos. Constituyen el personal particular que a través de la cafetería y los quioscos ubicados al interior de la institución ofrecen la venta de alimentos.

Egresados. Son las personas que culminaron su proceso de formación académica en la institución educativa INEM Jorge Isaacs, hasta el último grado del nivel de educación media (grado 11°).

Padres de familia o acudientes. Son los representantes legales de los estudiantes debidamente matriculados.

PROCEDENCIA DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes provienen de las diferentes comunas de la ciudad de Cali, pero la mayoría residen en la zona de influencia del INEM, especialmente en las comunas 4, 5 y 6, distribuidos en los barrios Floralia, San Luis, Los Alcázares, Los Guaduales, Paso del Comercio, Comfenalco, Jorge Eliecer Gaitán, Petecuy, Calima, Flora Industrial, Evaristo García, Guillermo Valencia, La Isla, Popular, Salomia, Torres de Comfandi, Chiminangos y Urbanización Barranquilla entre otros.

Así mismo entre la población estudiantil, se cuenta con un número importante de estudiantes que proceden de los barrios Alfonso López, Ciudad Córdoba y Siete de Agosto, del distrito de Agua blanca, de la zona de ladera de los barrios Alto Menga, Terrón Colorado y Montebello. También se cuenta entre esta población con estudiantes que provienen de la zona rural de Cali y

su área metropolitana como, la Vereda la Dolores, Cauca Seco, Poblado Campestre y ciudad del campo entre otros.

Los pobladores del sector socio geográfico de influencia de la institución educativa INEM, en su mayoría son, personas dinámicas, trabajadoras, con alto nivel de responsabilidad frente a sus familias en el proceso de construcción de ciudadanía, sin embargo un alto porcentaje de las familias tienen sus necesidades básicas insatisfechas.

 como reflejo de lo anterior, se ven afectados en su entorno familiar y comunitario por problemáticas de desempleo, falta de atención integral en salud, vivienda digna, educación integral, violencia familiar, pandillaje, delincuencia juvenil, delincuencia organizada, consumo y tráfico de sustancias psicoactivas, oficinas de cobro (sicariato), prostitución y trata de personas entre otras. 

Los estudiantes  de  la institución educativa se encuentran ubicados en los estratos socioeconómicos 1,2 y 3, sin embargo en su mayoría pertenecen a los niveles 1 y 2 de la estratificación social. Los padres, las madres de familia y acudientes de la Institución frente a los niveles de escolaridad educativa formal, presentan la siguiente clasificación: una cantidad bastante representativa ha cursado solamente la educación primaria, un número importante ha cursado el bachillerato completo, una parte muy pequeña de esta población ha cursado programas a nivel tecnológico y técnico profesional, un número limitado ha finalizado estudios universitarios y un número bastante reducido han finalizado estudios de posgrado.

No obstante que la Institución Educativa tiene en funcionamiento un programa de educación nocturno por ciclos para jóvenes y adultos, la problemática en este sentido se mantiene. 

Las diversas problemáticas que deben enfrentar nuestros estudiantes en su entorno, sumadas a las dificultades que presentan sus acudientes para realizar un verdadero seguimiento en todos los aspectos que corresponden a  la formación integral de sus acudidos incide en el rendimiento académico, en los problemas de disciplina y de comportamiento. Debido a diferentes causas la conformación de los hogares es heterogénea.
Fuente:PEI INEM Jorge Isaacs 2016 en proceso de cierre.

ANÁLISIS INTERNO Y EXTERNO

MICROENTORNO

Clientes

En la institución educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, al ser una institución que presta el servicio educativo, se puede identificar que los  clientes son los estudiantes y las familias de las cuales forman parte, pues son  quienes prefieren la isntitución al analizar la oferta de instituciones educativas de las comunas 4 y 6, que son su comunas de mayor impacto.

Actualmente la  I.E. Jorge Isaacs de Cali cuanta con más de 4.000 estudiantes entre niños y jóvenes en la sede principal , en los niveles básica secundaria y media (clientes) . La institución en los niveles de preescolar, básica primaria   en las sedes restantes.

Proveedores

Es pertinente mencionar que al ser una institución educativa de carácter oficial, los recursos con los que cuenta son asignados por el Sistema Nacional de Participación, dichos recursos se asignan en relación con el número de estudiantes de la institución.

Debido al tamaño de la planta física , el número de estudiantes que posee y su carácter diversificado cuenta con los siguientes proveedores:

Suministros: son proveedores que surten la institución en los siguientes elementos.

• ·      Eléctricos                                                                                       
• ·      Metalistería
• ·      Hidráulica
• ·      Ferretería
• ·      Papelería
• ·      Medicamentos
• ·      Suministros para el personal de seguridad
• ·      Suministro de combustible.
• ·      Suministro de medallería.
• ·       Suministros de aseo.
•      Suministros deportivos.

Servicios: son proveedores que prestan los servicios e relación  a los siguientes aspectos:

• ·         Mantenimiento a aires acondicionados
• ·         Mantenimiento  de equipos de cómputo y medios audiovisuales
• ·         Mantenimiento de zonas verdes.
• ·         Mantenimiento físico.
• ·         Mantenimiento hidráulico.
• ·         Mantenimiento de automotores.
• ·         Servicio de transporte.
• ·         Transporte (para salidas pedagógicas)
• ·         Fumigación y eliminación de plagas.
• ·         Alimentación (refrigerios para estudiantes en caso de eventos especiales)
• ·         Instalación de software especializado.
• 
  

Fuentes:

http://driblingdelbaloncesto.blogspot.com.co/2016/09/analisis-externo-e-interno-inem-cali.html

http://www.inemcali.edu.co/inemcali2/index.php/component/k2/item/104-lic-not

OPORTUNIDADES Y AMENAZAS QUE POSEE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM JORGE ISAACS DE ACUERDO AL   ANÁLISIS DEL ENTORNO.

ENTORNO	OPORTUNIDADES	AMENAZAS
COMPETIDORES POTENCIALES	En el Municipio es la única institución oficial que ofrece educación diversificada.	Por el tipo de enseñanza ofrecida no se tiene competidores potenciales en este aspecto.
COMPETIDORES EXISTENTES	En el sector sigue siendo reconocida por su desempeño académico.	Existen en el municipio instituciones con el programa de ampliación de cobertura que genera deserción escolar. En la comuna 4 hay establecidas 7 instituciones oficiales que se convierten en una amenaza existente.
SUSTITUTOS	Es la única institución educativa oficial del sector con enseñanza diversificada.	En el sector existen varios institutos que ofrecen  bachillerato por ciclos  e instituciones favorecidas  con el programa de ampliación de cobertura.
COMPRADORES	La institución educativa goza de reconocimiento y crédito por parte de los padres de familia que confían sus hijos o familiares a la institución porque conocen que  la mayoría de l los  egresados  han ingresado al sector laboral y/o a la educación superior y desempeñan cargos importantes por la formación recibida en la institución.	Algunos estudiantes y padres de familia  no apoyan las actividades de la institución y desertan.
Denominada INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ISAACS, en homenaje al gran escritor  y poeta caleño JORGE RICARDO ISAACS según Resolución de fusión departamental # 1682 del 3 de septiembre de 2002.	Denominada INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ISAACS, en homenaje al gran escritor  y poeta caleño JORGE RICARDO ISAACS según Resolución de fusión departamental # 1682 del 3 de septiembre de 2002.	Denominada INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ISAACS, en homenaje al gran escritor  y poeta caleño JORGE RICARDO ISAACS según Resolución de fusión departamental # 1682 del 3 de septiembre de 2002.

Recuperado de: PEI 2016 Institución educativa INEM Jorge Isaacs.

MERCADO.

Denominada INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ISAACS, en homenaje al gran escritor  y poeta caleño JORGE RICARDO ISAACS según Resolución de fusión departamental # 1682 del 3 de septiembre de 2002.

Autorizada por Resolución # 007 de 5 de enero de 2003 de la Secretaria de Educación Municipal para ofrecer los niveles de educación: Pre – Escolar, Educación Básica (primaria y secundaria) y la Educación Media (Académica y Técnica), con siete (7) sedes: 6 de ellas cuentan con educación preescolar y básica primaria.Las áreas que hacen parte del currículo para estos niveles son las obligatorias de ley.

En básica secundaria, comprende los grados de sexto a noveno con un currículo que también incluye las asignaturas obligatorias de ley, orientadas por docentes especializados en ellas.

Media: contempla modalidades como: modalidad académica y modalidad técnica, las cuales se relacionan a continuación:

MEDIA TÉCNICA

ESPECIALIDAD	TITULO
COMERCIO	Auxiliar contable
INDUSTRIA	Ebanistería
	Mecánica Industrial
	Mecánica soldadura
	Electricidad Residencialo
INFORMÁTICA	Reparación y ensamble de computadores
SALUD	Promoción de la salud
ARTES	Auxiliar d epublicación y afines
	Arte Gráfico

MEDIA ACADÉMICA:

La institución por aprobación del consejo académico y consejo directivo según  Resolución Nº 4143.036.21.050 de Noviembre 26 del 2015 aprueba  y adopta EL PLAN DE ESTUDIOS 2016 de la Institución Educativa INEM JORGE ISAACS” con profundización en áreas básicas y fundamentales:

ÁREA FUNDAMENTAL	PROFUNDIZACIÓN
HUMANIDADES	Idiomas Extranjeros
EDUCACIÓN ARTÍSTICA	Música
EDUCACIÓN FÍSICA	Deportes
SOCIALES	Sociales
MATEMÁTICAS	Matemáticas
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL	Ciencias naturales y medio ambiente

Según el artículo cuarto para ofertar LA EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS POR CICLOS ESPECIALES INTEGRADOS I, II, III,IV DE LA BÁSICA Y CICLOS LECTIVOS INTEGRADOS V Y VI DE LA MEDIA EN JORNADA NOCTURNA Y SABATINA.

LAS OPORTUNIDADES Y AMENAZAS QUE POSEE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM JORGE ISAACS DE ACUERDO AL ANÁLISIS DEL MACROAMBIENTE SE REFLEJAN EL EL SIGUIENTE CUADRO:

MACROAMBIENTE	FORTALEZA	AMENAZAS
DEMOGRÁFICO	La afluencia de las comunidades del municipio de Cali, de otros aledaños e inclusive a nivel nacional que llegan a estudiar a nuestra institución.	La migración constante de las familias de los estudiantes, a otros barrios, ciudades o departamentos..
ECONÓMICO	El aporte municipal por gratuidad en los costos educativos del programa Ampliación de Cobertura. El pago de los costos educativos en alto porcentaje por parte de los padres de familia y/o acudientes quienes  devengan sus ingresos de trabajos formales e informales.	Un porcentaje de estudiantes no posee los recursos para cubrir los mínimos gastos educativos porque sus familias devengan salario de trabajos ocasionales, son desempleados o presentan la figura de desplazados.
SOCIAL	Los convenios y alianzas establecidos con entidades públicas y privadas, la participación en los eventos municipales, departamentales del departamento y a nivel nacional hace que la institución sea reconocida en todos los espacios como una institución de ciudad-región.
POLÍTICO	La institución está ubicada en la comuna 4 del municipio de Cali,  recibe estudiantes de otras comunas lo cual permite tener buenas relaciones, ser reconocida y apoyada por entidades como las Juntas de Acción comunal de los barrios aledaños, la iglesia, sector productivo, sector salud, Policía Nacional, los bomberos del municipio, el gobierno municipal, departamental y nacional para obtener beneficios por ley 21 y adicionalmente la junta de padres que apoyan las actividades de la institución.	Desinterés de algunos padres de familia para participar en las actividades programadas fuera y dentro d ela institución.
CULTURAL	Apoyo del área de gestión directiva a los Gruposrepresentativos de la institución. En eventos a nivel municipal, departamental ,nacional e internacional con los proyectos culturales, deportivos y académicos entre otros.	Insuficiente divulgación de las actividades y proyectos institucionales. Se apoyan actividades atomizadas y no integradas a los proyectos.
JURÍDICO	Se cuenta con las resoluciones de aprobación, tanto de la fusión como del reconocimiento de la Media técnica Diversificada, además se reestructuro  el manual del pacto de  convivencia apoyado en las normas vigentes.	La Institución es reconocida por la sigla INEM, que no aparece en la resolución de Fusión, se está gestionando para que sea modificada. Gestionar la consecución de las  resoluciones de cada uno de los énfasis ante SEM.
TECNOLÓGICO	Se cuenta con una sala de sistemas de última tecnología con conectividad total y permanente en todos los espacios de la institución, se cuenta con las TICS, básicas para el apoyo de las clases. Los boletines de notas se procesan en la misma institución a través de un programa que opera para tal fin, así como para los demás documentos requeridos por los egresados. Se implemento el convenio de la Media Técnica con el Sena OPORTUNIDAD	En  el departamento de industriales correspondiente al campo de formación tecnológico y laboral se cuanta con maquinaria  desactualizada e insuficiente  que genera desmotivación en las prácticas de los estudiantes y la especialidad podría desaparecer. Debilidad
ECOLÓGICO	La institución  a pesar de estar ubicada en un sector industrial, cuenta con zonas verdes bien cuidadas que es nuestra mayor fortaleza ya que el comité de ornato, está pendiente de su mantenimiento.	La vegetación existente ocasiona proliferación de plagas  por lo que se debe estar fumigando constantemente. Algunas zonas verdes están descuidadas.

Recuperado de: PEI 2016 Institución educativa INEM Jorge Isaacs.

ANÁLISIS INTERNO